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教師要教會學生學會學習
 時間:2014/5/3 11:27:37 作者:[管理員]  點擊:[]
                         教師要教會學生學會學習
                          ------讀《教學改革要堅持以學生學會學習為核心》有感
                                                       金英愛
   在我的學生時代的記憶中,老師給我留下的印像總是嚴厲的眼神和表情,心里對老師既尊重又害怕,不敢輕易的去和老師接近。其實當時老師對我們也是很好的 ,只是對我們的要求嚴格。那時是教師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養”活動,它表現為以教為中心,學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學生來說,教師就是知識寶庫,是活動的教科書,是有學問的人,沒有教師對知識的傳授,學生就無法學到知識。教師與學生的關系成為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄,我給,你收。在這樣的課堂上,教代替了學,學生是被教會,而不是自己學會,更不用說會學了。
   我現在也做了一名人民教師,我也參加工作已有二十六七年了,好像也在重復著過去的教學模式。可是現在隨著時代的變化,對教師的要求也越來越高。現在我們不但要有豐富的經驗和淵博的知識,作為一名教師還要求我們具有很高的綜合素質。要不斷的學習新的課程理念,使教師的教學過程由過去的單邊的傳授變成教師引導學生主動的學習的雙邊教學,是學生成為課堂的主導者,教師作為一名引導者進行指導。
   總之,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。 那么,我把讀《教學改革要堅持以學生學會學習為核心》從三個方面簡單講一講,與各位同仁共享。
   一、教會學生自主學習的能力
 “未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會自主學習的人”。所謂自主,就是指教師壓縮課堂講授時間,把教師控制課堂時間逐漸減少,把課堂時間的使用權、學習計劃的制定權,學習材料的選擇權等都還給學生。
   既然“課堂不是教師表演的地方,是學生學習的地方”,理應把更多的課堂時間還給學生,把更多的課堂表現的機會還給學生,讓學生在課堂上有足夠的自主學習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正的主人。那種象征性地施舍幾分鐘給學生的課堂教學觀念,應當無條件地摒棄。
   前些日子聽到小班化教學模式應把講課時間減少到15分鐘或20分鐘時,不知如何教課,能否完成教學任務、學生的學習成績如何、高考壓力下學生能否學好等問題感到很茫然。但反過來想想,如果從一開始就規定一節課僅有20分鐘時間,那么老師一定會在20分鐘時間內把課“講”完的。
   如今,一節課45分鐘或40分鐘,難道老師就非要用完不可嗎?在談到如何上復習課時我質疑一位同事:“林老師,我們政治科如果一節課只講一到兩個主要問題,那還有許多都要學生明白的問題怎么辦呢?”她回答說:“如果每個問題老師都講過,難道就相當于學生都會了嗎?許多問題可以通過學生閱讀課文、完成老師預設的習題來進行解決,不一定都非得老師講才行……”聽完這話我突然明白一個道理,寶貴的課堂時間主要是學生學習用的,應把課堂時間盡可能多地還給學生。
   如果我們老師對學生什么都放心不下,都要“講深講透”,在課堂上忙于自問自答,那么學生在課堂上還有多少自由學習的時空呢?還有什么能力可以得到有效的訓練與提高呢?其實學生有著潛在的學習能力,不可小視,所以不是所有的內容都必須由教師教,在一定要求下,學生有能力在不同程度上通過自學完成學習任務的。
   那么,我們的教師是不是不需要教呢?當然是要教的,那需要什么樣的教。即關鍵時候教,教在關鍵處。關鍵時候教,是學生最需要教師幫助的時候,此時的教讓學生“柳暗花明又一村”;教在關鍵處,是教在內容的深處、難處、轉折處、爭議處,此時的學生有“煙花三月下揚州”之感。
   總之,凡是學生可以自己完成的事,教師決不替代;讓學生成為課堂的真正主人。
   二、教會學生合作學習的能力
   如果說自主學習是21世紀的生存概念,那么合作學習就是21世紀的發展概念。對一個國家來說,不懂得與其他國家合作將無法發展本國經濟;對一個企業來說,沒有合作精神無法在激烈的競爭中生存與發展;對一個人來說,沒有學會合作便無法生存。
   所謂合作化,又稱小組合作學習。就是在課堂教學中,將學生分成若干學習小組,充分發揮學生之間合作學習的優勢,強化學生的合作意識,賦予學生在未來社會與他人合作的能力。合作即“生生合作——能與同伴合作;師生合作——能與導師合作”,在課堂學習中,同學之間既要獨立自主,又要互助合作。面臨我校學生生源少、班型少的特點之下,更應該教會學生合作學習的能力。
   班級教學的最大優點是學生之間的互相影響。馬卡連柯還利用“集體影響”這一班級授課制的特點,創造了著名的“平行影響教育法”。因此,課堂教學中,為學生提供合作學習的環境,強化學生的合作意識,提高學生合作學習,合作生存的能力。
   在課堂上,學生可以自由組成3——4人的學習小組,輪流或固定讓一位同學當小老師:根據個人實際情況制定學習計劃,分配學習任務。教師在前一節課可以提出適當的問題,或者讓學科尖子提出一些自學問題,或者讓每位同學在閱讀與練習中提出問題。在課堂上,教師只作簡單的組織引導,指導解疑,歸納總結,課堂調動工作,而把大部分時間留給學生進行小組合作學習,小組成員無法解決的問題,教師可將這種問題提交其他小組,只有當全班同學都不會回答老師提出的問題時,老師才有必要做提示與引導。
   教師要精心設計合作學習的內容。讓學生做到“三自”與“三有”,即學生自己提出問題,自己分析問題,自己解決問題。并在合作中有所爭論,有所發現,有所創新,努力實現把學生的學習困難解決于課堂內。
   三、引領學生帶著問題學習的能力
   北京某名牌大學的一位著名教授曾經問他的留美博士生:“你能否用一句話來概括中、美兩國教師有什么不同的追求?”這位學生的回答是:“中國教師把有問題的學生教成沒有問題的學生,而美國老師把沒有問題的學生教出問題來。”突然想起沈校長說的話,老師提出問題,在幼兒園的課堂上,教室里會伸起許多白白嫩嫩的小手,有的學生甚至舉起兩只手;在小學教室里學生可以在課堂上提出許多問題;在中學課堂上,對于老師的提問,初中生開始學會客氣,高中生多數沉默無語了呢?
   其實我也經常發起牢騷,老師提問學生不愛回答,不知道會還是不會等等。如果不改變現狀中國的基礎教育“辛辛苦苦十幾年,回首不如學齡前。我們仔細想想問題到底出在哪里了呢?我本人認為課堂教學枯燥、抹殺學生的學習欲望。所以,我們的教學應還原到初衷也就是“把沒有問題的學生教出問題來”。
   所謂問題,就是指在課堂教學過程中,不僅要善于根據教材內容提出適當的問題,以問題為中心組織課堂教學,更重要的是引導學生學會通過課前預習,課內討論,自己提出和解決問題。學生不僅能夠針對教材內容提出問題,還能提出與教材內容相關的自然科學,社會科學等方面的問題,提出與實際生活緊密聯系的問題。
教師盡量地讓問題由學生提出,由其他學生回答,把提問的機會,回答的機會盡可能地讓給學生。在課堂教學中解決舊問題,產生新問題,教師的職責就是通過自己的誘導,讓學生保持對探索未知世界的激情和欲望。讓帶著許多舊問題走進課堂的學生,能夠帶著新問題走出教室。
   總之,在迎接和處理未來社會日新月異的變化,在未來社會的激烈競爭中取勝,培養學生和教會學生學會學習的能力是迫不及待的。在這樣的背景下,教師的職責也從教學生“學會”走向“會學”。為了實現課堂教學的高效,提高課堂教學的魅力,我將在今后的教學中盡量做到以下幾點:
     第一、凡是學生可以自己完成的事,教師決不替代。
     第二、要讓學生成為學習的主人,先讓學生成為課堂的主人。
     第三、把希望寄托于課堂,把希望寄托于學生。
     第四、讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
     第五、課堂是學生表現的地方,不是老師表演的地方。
     第六、課堂時間主要是學生學習用的,應把課堂時間盡可能多地還給學生。
 
                 
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